A partir de esta edición de la Revista Olímpica les compartiremos las memorias del XI Congreso Internacional de Ciencias del Deporte, organizado por la Dirección Académica del Comité Olímpico Colombiano, en octubre pasadores en Cartagena.
Autor (es)
Juan Carlos Padierna Cardona
Jaime Alberto Arenas Granada
Mario Augusto Gómez Sánchez
Andrés Orozco González
Investigadores.
Resumen (uno en español y uno en inglés)
Esta investigación centró su mirada en la función directiva de la formación permanente, como acción de responsabilidad social y de mejora continua que debe habitar en escuelas deportivas para fomento de la motivación y acompañamiento a deportistas, entrenadores, directivos y padres de familia con sentido crítico, reflexivo e innovador. La dirección de programas de formación permanente en el deporte es función del líder o coordinador en una organización deportiva y debe llevarlo a dominar diversos aspectos en su diagnóstico organizacional (gestión del cambio, funciones, habilidades, técnicas o estrategias de formación, entre otros aspectos del director en una organización o proyecto) para presentar una propuesta lo más real y ajustada a la realidad que habita la organización y sus actores. Metodológicamente se apoyó en la estrategia de la tercera ruta, donde lo cuantitativo se abordó desde un cuestionario a los citados actores y lo cualitativo con entrevistas. Finalmente, se resalta la ausencia de un programa institucionalizado con fines de formación, motivación y acompañamiento a los citados actores; se exaltan discursos positivos y se develan los que deterioran la motivación de los deportistas antes, durante o después de entrenamientos y competencias, como comprensiones categóricas excluyentes y deslegitimadoras de habilidades y actitudes.
Palabras claves (español – inglés)
Dirección, Formación Permanente, Deporte, Motivación, Acompañamiento.
Management, Permanent Training, Sports, Motivation, Accompaniment.
Introducción
En la lógica de posicionar una línea de investigación en la temática de la formación permanente en las ciencias aplicadas al deporte que valide teórica y empíricamente esta iniciativa, se reconocen indagaciones desde Padierna (2010) fomentando competencias que deben pensarse para el profesorado responsable de procesos formativos en la vida universitaria; luego, Padierna et al., (2013) sugieren metodologías experienciales para los procesos de formación, al igual que Padierna y González (2013) proponiéndolas para el campo de conocimiento de la Educación Física en el contexto universitario; Seguidamente Padierna (2014) incluye en su perspectiva de formación del profesorado, la noción de la educación como acontecimiento ético, fomentando categorías teórico prácticas de narración, hospitalidad, natalidad y experiencia, que configuran la acogida a los recién llegados a recibir, caminar o habitar los saberes del profesorado.
Así mismo, Padierna et al., (2015) plantean que la metodología experiencial es una ruta para la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior; con Padierna y Agudelo (2019) se presenta una mirada a los actores educativos, donde profesores, directivos y padres de familia – acompañantes, impactan directamente la eficiencia y eficacia de los procesos formativos en la iniciación y formación deportiva; centrando la mirada nuevamente en Padierna (2020) hacia los centros de iniciación, orientación, formación y especialización deportiva, genera rutas diversas para financiación y formación permanente en los mismo; ya con Padierna et al. (2020) la mirada es puesta nuevamente en los responsables de los encargados de la formación de los futuros profesionales del campo, por lo que el profesorado universitario de la Educación Física como campo disciplinar que se ocupa del deporte, la recreación, la actividad física y la administración deportiva, son objeto de estudio para contribuir en su cualificación de quienes se ocupan de formar a los entrenadores en la región de Antioquia en Colombia.
Es así como se intuye como consideraciones siempre iniciales de situación problémica, que aún no se cuenta con la suficiente presencia de sólidos programas institucionalizados de FPDFE en las OD, para generar procesos de reflexión, análisis, innovación y desarrollo técnico y tecnológico sobre sus prácticas y actuaciones internas, lo que motivaría a los directivos, entrenadores, deportistas, padres de familia, acompañantes, espectadores, entre otros, a analizar las acciones de la propia OD y aumentar las posibilidades de repensarla de manera crítica, de trabajar en grupos, en equipos o en redes de conocimiento, de ocuparse de los sujetos y su acompañamiento, acogimiento y cualificación.
Por lo anteriormente expuesto, la investigación se planteó el siguiente cuestionamiento: ¿Cuáles son los rasgos caracterizadores y comunes de la formación permanente para la cualificación de sujetos (entrenador-directivo-deportista-padres de familia-acompañante) en la categoría Sub14 en una Escuela Deportiva de Fútbol en la ciudad de Medellín – Colombia, a través de la identificación de experiencias, problemáticas y expectativas comunes, modalidades, estrategias y ámbitos en que versaría este tipo de formación, para la construcción de una propuesta crítica, reflexiva e innovadora que permita repensarla según sea el contexto?
Marco Teórico
En esta configuración temática de la formación permanente en el deporte, Padierna (2020) fomenta desde su indagación en la Federación Colombiana de Baloncesto estrategias para el mejoramiento de los procesos internos de administración, la creación de la unidad de bienestar para el deportista de élite, donde la formación permanente es factor de impacto; lo que lleva a materializar producto de la situación pandémica en Padierna (2021a) que los procesos de formación en el deporte, ameritan una planificación estratégica de su difusión, diseminación e institucionalización en la estructura administrativa y de quiénes ofician como asesores o tutores de las comunidades deportivas, por lo que la función de la dirección de estos programas toma gran relevancia; finalmente Padierna (2021b) expone posibilidades de interacción con saberes interdisciplinares que impactan, contribuyen, tributan y complementan la formación deportiva, la cual por años ha estado centrada en lo técnico, táctico y físico, abordando tímidamente la formación emocional desde las orientaciones del entrenador y dejando afuera la pertinencia, coherencia y calidad que se asumiría en la formación si esta dimensión es abordada directamente por los profesionales de la psicología, donde la motivación y el acompañamiento hacen escenario de grandes dimensiones para el bienestar, educación, fomento y desarrollo del deporte y sus comunidades deportivas donde se institucionalicen programas de formación permanente.
Así que para Padierna y Cardona (2020) una claridad en saberes, procedimientos y dominios pedagógicos, profesionales, personales, disciplinares, institucionales y de mejora continua que sea visible en conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en los procesos de enseñanza – aprendizaje – evaluación en el contexto del deporte formativo o de élite desde sus experiencias, quizás aumentaría el compromiso con los sujetos que entrenan, contando con acompañamiento y responsabilidad social por los entrenadores, para atender las citadas demandas internas o externas; incluso esto, podría favorecer que se lograse comprender por todos ellos, las estrategias que se le presentan u ofertan para su formación en el contexto de sus Organizaciones Deportivas.
Es por lo anterior que, para Villa et al., (2020) una necesidad actual de las OD y sus sistemas internos de formación podría ser el conocer los procesos y ofertas de la Formación Permanente en el Deporte Formativo y de Élite (En adelante FPDFE) que se les disponen a los entrenadores, ello posibilitará cambios e innovaciones en acciones diversas de las OD; esto también mostraría las formas y condiciones bajo las cuales ellas se ocupan de los entrenadores. Como consecuencia o efecto de los planteamientos antes descritos, se hace necesario proporcionar información a las OD y la sociedad actual, basada en el conocimiento de diversos fenómenos en perspectiva de cómo se desarrollan, para la consolidación y el equilibrio entre una formación pedagógica, profesional, personal, disciplinar, institucional y de mejora continua, que favorezca la inclusión de los entrenadores en la dinámica institucional, obteniendo así, claridad en los momentos de su formación de iniciación o de inducción y determinando conjuntamente prioridades para su formación permanente, que devenga en herramientas que se ocupen de los deportistas de manera más enriquecida, basada en sus dimensiones y la amplitud de sus cuerpos, para que puedan luego llegar a ser entrenadores en las categorías de fuerzas básicas, o bien, del equipo profesional.
Como situación ideal, se invita desde Villa et al., (2020) a que los PFDFE deberían partir por diagnosticar y resignificar los procesos que orientan, identificando las demandas y solicitudes psicosociales, emocionales e institucionales de los entrenadores-directivos-deportistas-padres de familia en contexto, contemplando el diseño de políticas que posibiliten reconocimientos, ascensos, tiempos, espacios, recursos, financiación y participación como investigadores en el diseño pedagógico y disciplinar de los programas u acciones a desarrollar. Con ello, se espera que las OD mejoren los roles de identificación, participación, desarrollo y evaluación de las comunidades deportivas en su contexto.
Metodología
La dirección de la formación permanente en el deporte, debe ser producto de diagnósticos reales a procesos de desempeño de los mismos actores, por lo tanto,
se usó un estudio desde la tercera ruta planteado por Arboleda (2011), como apoyo una revisión documental desde Padierna (2019) y una guía de observación a los procesos de formación en una muestra de 85 actores en una escuela de formación deportiva en fútbol. La revisión documental permitió reconocer teorías, tipos y procesos de formación interdisciplinar (psicología, neurociencias, coaching, angelología, nutrición, medicina deportiva, biomecánica, kinesiología, cohesión de grupo, entre otros) para el deporte formativo. A partir del citado rastreo se creó un modelo teórico inicial. Cuantitativamente se usó un cuestionario validado y aplicado el cuestionario a la comunidad de entrenadores, padres de familia, deportistas y directivos, que fueron complementadas luego con entrevistas a grupos focales, llegando así a un modelo final de formación interdisciplinar que permite fortalecer el aprendizaje, la motivación y el acompañamiento familiar. Luego, se realizaron procesos de intervención y sistematización de experiencias con enfoque cualitativo, específicamente, se usaron metodologías basadas en la experiencia en cada esquema de intervención con los diversos grupos poblacionales de la citada categoría deportiva, con la finalidad de conocer y comprender la experiencia subjetiva de los distintos actores en el proceso y su relación con el enriquecimiento de ese cuerpo multidimensional subjetivo y en constante construcción, desde la motivación y el acompañamiento y como apoyo, se usaron fichas de observación a las dinámicas de interacción de los actores durante los procesos de formación permanente en cada saber disciplinar abordado. En la perspectiva de los momentos de la investigación, se nombraron como: formulación, diseño, gestión y cierre. En la formulación se construyó la situación problémica, los referentes iniciales, el cronograma, es decir, se hizo el anteproyecto. En el diseño, se abordó la descripción y comprensión de las fases de cada método con sus instrumentos. En la gestión se desarrollaron los procesos y actividades inherentes a solucionar cada objetivo planteado y en el cierre, se hicieron acciones de socialización, divulgación y devolución de lo hallado a los participantes.
Se propone como líneas futuras, la implementación de un programa de formación, motivación y acompañamiento en cada escuela de formación deportiva; se sugiere la implementación en deporte élite y como programa alterno a competencias locales, nacionales e internacionales para los diversos actores del deporte, con la pretensión de mejoramiento continuo en las acciones directivas dentro de las organizaciones deportivas; perspectiva que también podría ser implementada en las organizaciones del sistema nacional del deporte en Colombia.
Resultados
Desde la revisión documental se hace la inferencia de que la formación permanente en las organizaciones deportivas se plantea como invitación a que su planificación tenga en cuenta a los asesores, los actores y las temáticas en contexto de la OD, de tal forma que sea un programa visible, activo, innovador e institucionalizado en cada OD que lo asuma como estrategia para el desarrollo humano, emocional, crítico, científico y disciplinar en su comunidad deportiva. La planificación debe ser producto de procesos de diagnósticos reales a las condiciones actuales de los recursos, materiales, escenarios, personal a cargo, temas de interés, estrategias de la formación, modalidad en la que desean ser formados y posibilidades administrativas para su implementación desde los directivos responsables hasta los usuarios finales, para esto los directivos en las OD se pueden apoyar en aplicación de cuestionarios, entrevistas y observaciones a las condiciones expuestas. El grupo de asesores o profesionales encargados de la formación, debe recibir igualmente, procesos de formación acorde a las condiciones y características de la organización deportiva en temas como horizonte institucional (misión, visión, valores, políticas, contexto general de su principal lugar de encuentro), caracterización de los actores (formación de los entrenadores, cantidades de deportistas y su género, estrato económico, contexto social, entre otros aspectos familiares, sociales, educativos, personales) y en especial, recibir formación en uso de metodologías experienciales en sus conferencias, si no son de su dominio para hacer de la vivencia, un mundo amplio, diverso, con alcances variados en los sentidos, las emociones y los desempeños a que se ven exigidos los actores en los procesos de entrenamientos, competencias y viajes deportivos.
Desde los resultados en la aplicación del cuestionario diagnóstico, algunos datos para efectos de la presente publicación develan que:
La mayoría de los participantes dan cuenta de que sí cuentan con programas de formación permanente. Llama la atención que quizás al inicio de la aplicación del cuestionario se les informó de los efectos que tendría la investigación en implementar la formación permanente en el deporte formativo. Información que, contrastada con la indagación cualitativa, dio cuenta de que “no la conocen” E2; “en mi organización deportiva es entrenar a diario, duro y otras actividades en la casa hogar” E10, lo que llevaría a pensar que su participación en dichas actividades es disruptiva. Un programa estable podría disminuir esta percepción hacia la noción de una OD que cuenta con un PFDFE institucionalizado.
Conclusiones y Discusión
La revisión de teorías permitió dar cuenta de una fuerte línea de investigación que se gesta en el actual grupo de investigación que orientó esta investigación. Adicionalmente, se han develado configuraciones para orientar la formación permanente desde los aportes de uno de los investigadores en este estudio desde el contexto universitario y poco a poco con sus aportes, ha ido mutando al contexto de las OD, para contribuir al desarrollo humano, social, familiar, personal, educativo de estas comunidades según sea su contexto de fomento y desarrollo del deporte formativo y que es posible también potenciar su aplicación en el deporte de élite. Entre ellas, la dirección, su diagnóstico, su estructura, su indagación sobre temáticas, metodologías, estrategias y modalidades hacen posible nuevas realidades de la formación de los actores en las OD como verdaderos sujetos y ciudadanos de una sociedad crítica, reflexiva, innovadora, crítica y resiliente.
El análisis de contenido orientado a develar condiciones de mejora en la dirección de programas de formación permanente permite promover el ciclo administrativo y las funciones de un líder empoderador, que lleva la participación, la equidad y la inclusión como baluartes para que los actuales actores de las comunidades deportivas se impacten con estrategias innovadoras desde metodologías, enfoques y modalidades que potencian la presencia viva de todos ellos en un escenario de formación para la sociedad actual como lo es, asumir el deporte como medio de formación para las generaciones futuras en contexto. Además, como líder se debe ocupar de los asesores que llegan a su organización, para que, desde el horizonte institucional y la formación pedagógica con una estrategia, como lo es asumir la educación como acontecimiento ético, oriente sus intervenciones y hagan del proceso una experiencia que tiene recordación. Es así como el líder debe saber empoderar, delegar, motivar y acompañar-se a todos los actores de su OD, lo cual redundará en imagen, impacto y reconocimiento de su organización en el contexto que habite.
Las diversas rutas empleadas para el proceso empírico, dio cuenta de una comunidad deportiva que valora los procesos de formación permanente en la vía temática de la psicología aplicada al deporte, el coaching deportivo y la cultura ciudadana en el deporte. Sus logros en procesos motivacionales intrínsecos así lo demuestran. Sus percepciones positivas hacia los procesos educativos desarrollados son carta de presentación para el diseño, estructuración, diseminación e institucionalización de programas de formación permanente en el deporte formativo y que puede ser implementado en el deporte élite.
Es así como se dejan rutas futuras para procesos investigativos que contemplen, analizar la formación requerida en los asesores de programas de formación, acorde a dinámicas contemporáneas como uso, apoyo o mediación de las tecnologías en sus procesos de formación; pensar en propuestas de emprendimiento como el uso de aplicativos móviles para la realización de la formación e implementación de estrategias similares en procesos deportivos de alto rendimiento; o bien, pensar en el diseño de políticas públicas en esta vía para beneficio de toda la población colombiana que está adscrita a las organizaciones del sector deporte.
En este sentido, la formación permanente es una acción innovadora, crítica, reflexiva y generadora de acciones orientadas al desarrollo de dimensiones complementarias en el deporte, son los argumentos de Padierna (2021a y 2021b), además, con su propuesta desarrollada en el deporte élite Padierna (2020) hace pertinente pensar en la estructuración de un programa para el deporte formativo, es por ello, que la escuela de fútbol objeto de este estudio, determinó la necesidad de implementar un programa en procesos desde la psicología aplicada al deporte, coaching deportivo orientado al alto rendimiento y cultura ciudadana en el deporte. En el orden de los proyectos expuestos, configuró sesiones de formación en temáticas como trabajo en equipo, plan de enfoque, valores como persona-deportista-futbolista y participación asertiva de padres en entrenamientos, viajes y competencias deportivas.
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