{"id":11143,"date":"2022-11-29T10:07:24","date_gmt":"2022-11-29T15:07:24","guid":{"rendered":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/?p=11143"},"modified":"2022-11-30T09:12:02","modified_gmt":"2022-11-30T14:12:02","slug":"memorias-congreso-i-direccion-de-la-formacion-permanente-en-el-deporte","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/memorias-congreso-i-direccion-de-la-formacion-permanente-en-el-deporte\/","title":{"rendered":"Memorias Congreso I. Direcci\u00f3n de la formaci\u00f3n permanente en el deporte"},"content":{"rendered":"\n

A partir de esta edici\u00f3n de la Revista Ol\u00edmpica les compartiremos las memorias del XI Congreso Internacional de Ciencias  del Deporte, organizado por la Direcci\u00f3n Acad\u00e9mica del Comit\u00e9 Ol\u00edmpico Colombiano, en octubre <\/strong>pasadore<\/b>s<\/b> en Cartagena.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Autor (es) <\/p>\n\n\n\n

Juan Carlos Padierna Cardona<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Jaime Alberto Arenas Granada<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Mario Augusto G\u00f3mez S\u00e1nchez<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Andr\u00e9s Orozco Gonz\u00e1lez<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Investigadores.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Resumen (uno en espa\u00f1ol y uno en ingl\u00e9s) <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Esta investigaci\u00f3n centr\u00f3 su mirada en la funci\u00f3n directiva de la formaci\u00f3n permanente, como acci\u00f3n de responsabilidad social y de mejora continua que debe habitar en escuelas deportivas para fomento de la motivaci\u00f3n y acompa\u00f1amiento a deportistas, entrenadores, directivos y padres de familia con sentido cr\u00edtico, reflexivo e innovador. La direcci\u00f3n de programas de formaci\u00f3n permanente en el deporte es funci\u00f3n del l\u00edder o coordinador en una organizaci\u00f3n deportiva y debe llevarlo a dominar diversos aspectos en su diagn\u00f3stico organizacional (gesti\u00f3n del cambio, funciones, habilidades, t\u00e9cnicas o estrategias de formaci\u00f3n, entre otros aspectos del director en una organizaci\u00f3n o proyecto) para presentar una propuesta lo m\u00e1s real y ajustada a la realidad que habita la organizaci\u00f3n y sus actores.  Metodol\u00f3gicamente se apoy\u00f3 en la estrategia de la tercera ruta, donde lo cuantitativo se abord\u00f3 desde un cuestionario a los citados actores y lo cualitativo con entrevistas. Finalmente, se resalta la ausencia de un programa institucionalizado con fines de formaci\u00f3n, motivaci\u00f3n y acompa\u00f1amiento a los citados actores; se exaltan discursos positivos y se develan los que deterioran la motivaci\u00f3n de los deportistas antes, durante o despu\u00e9s de entrenamientos y competencias, como comprensiones categ\u00f3ricas excluyentes y deslegitimadoras de habilidades y actitudes.  <\/p>\n\n\n\n

Palabras claves (espa\u00f1ol \u2013 ingl\u00e9s) <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Direcci\u00f3n, Formaci\u00f3n Permanente, Deporte, Motivaci\u00f3n, Acompa\u00f1amiento. <\/p>\n\n\n\n

Management, Permanent Training, Sports, Motivation, Accompaniment. <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Introducci\u00f3n <\/strong><\/p>\n\n\n\n

En la l\u00f3gica de posicionar una l\u00ednea de investigaci\u00f3n en la tem\u00e1tica de la formaci\u00f3n permanente en las ciencias aplicadas al deporte que valide te\u00f3rica y emp\u00edricamente esta iniciativa, se reconocen indagaciones desde Padierna (2010) fomentando competencias que deben pensarse para el profesorado responsable de procesos formativos en la vida universitaria; luego, Padierna et al., (2013) sugieren metodolog\u00edas experienciales para los procesos de formaci\u00f3n, al igual que Padierna y Gonz\u00e1lez (2013) proponi\u00e9ndolas para el campo de conocimiento de la Educaci\u00f3n F\u00edsica en el contexto universitario; Seguidamente Padierna (2014) incluye en su perspectiva de formaci\u00f3n del profesorado, la noci\u00f3n de la educaci\u00f3n como acontecimiento \u00e9tico, fomentando categor\u00edas te\u00f3rico pr\u00e1cticas de narraci\u00f3n, hospitalidad, natalidad y experiencia, que configuran la acogida a los reci\u00e9n llegados a recibir, caminar o habitar los saberes del profesorado. <\/p>\n\n\n\n

As\u00ed mismo, Padierna et al., (2015) plantean que la metodolog\u00eda experiencial es una ruta para la ense\u00f1anza y el aprendizaje en la educaci\u00f3n superior; con Padierna y Agudelo (2019) se presenta una mirada a los actores educativos, donde profesores, directivos y padres de familia \u2013 acompa\u00f1antes, impactan directamente la eficiencia y eficacia de los procesos formativos en la iniciaci\u00f3n y formaci\u00f3n deportiva; centrando la mirada nuevamente en Padierna (2020) hacia los centros de iniciaci\u00f3n, orientaci\u00f3n, formaci\u00f3n y especializaci\u00f3n deportiva, genera rutas diversas para financiaci\u00f3n y formaci\u00f3n permanente en los mismo; ya con Padierna et al. (2020) la mirada es puesta nuevamente en los responsables de los encargados de la formaci\u00f3n de los futuros profesionales del campo, por lo que el profesorado universitario de la Educaci\u00f3n F\u00edsica como campo disciplinar que se ocupa del deporte, la recreaci\u00f3n, la actividad f\u00edsica y la administraci\u00f3n deportiva, son objeto de estudio para contribuir en su cualificaci\u00f3n de quienes se ocupan de formar a los entrenadores en la regi\u00f3n de Antioquia en Colombia. <\/p>\n\n\n\n

Es as\u00ed como se intuye como consideraciones siempre iniciales de situaci\u00f3n probl\u00e9mica, que a\u00fan no se cuenta con la suficiente presencia de s\u00f3lidos programas institucionalizados de FPDFE en las OD, para generar procesos de reflexi\u00f3n, an\u00e1lisis, innovaci\u00f3n y desarrollo t\u00e9cnico y tecnol\u00f3gico sobre sus pr\u00e1cticas y actuaciones internas, lo que motivar\u00eda a los directivos, entrenadores, deportistas, padres de familia, acompa\u00f1antes, espectadores, entre otros, a analizar las acciones de la propia OD y aumentar las posibilidades de repensarla de manera cr\u00edtica, de trabajar en grupos, en equipos o en redes de conocimiento, de ocuparse de los sujetos y su acompa\u00f1amiento, acogimiento y cualificaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

Por lo anteriormente expuesto, la investigaci\u00f3n se plante\u00f3 el siguiente cuestionamiento: \u00bfCu\u00e1les son los rasgos caracterizadores y comunes de la formaci\u00f3n permanente para la cualificaci\u00f3n de sujetos (entrenador-directivo-deportista-padres de familia-acompa\u00f1ante) en la categor\u00eda Sub14 en una Escuela Deportiva de F\u00fatbol en la ciudad de Medell\u00edn \u2013 Colombia, a trav\u00e9s de la identificaci\u00f3n de experiencias, problem\u00e1ticas y expectativas comunes, modalidades, estrategias y \u00e1mbitos en que versar\u00eda este tipo de formaci\u00f3n, para la construcci\u00f3n de una propuesta cr\u00edtica, reflexiva e innovadora que permita repensarla seg\u00fan sea el contexto? <\/p>\n\n\n\n

Marco Te\u00f3rico  <\/strong><\/p>\n\n\n\n

En esta configuraci\u00f3n tem\u00e1tica de la formaci\u00f3n permanente en el deporte, Padierna (2020) fomenta desde su indagaci\u00f3n en la Federaci\u00f3n Colombiana de Baloncesto estrategias para el mejoramiento de los procesos internos de administraci\u00f3n, la creaci\u00f3n de la unidad de bienestar para el deportista de \u00e9lite, donde la formaci\u00f3n permanente es factor de impacto; lo que lleva a materializar producto de la situaci\u00f3n pand\u00e9mica en Padierna  (2021a) que los procesos de formaci\u00f3n en el deporte, ameritan una planificaci\u00f3n estrat\u00e9gica de su difusi\u00f3n, diseminaci\u00f3n e institucionalizaci\u00f3n en la estructura administrativa y de qui\u00e9nes ofician como asesores o tutores de las comunidades deportivas, por lo que la funci\u00f3n de la direcci\u00f3n de estos programas toma gran relevancia; finalmente Padierna (2021b) expone posibilidades de interacci\u00f3n con saberes interdisciplinares que impactan, contribuyen, tributan y complementan la formaci\u00f3n deportiva, la cual por a\u00f1os ha estado centrada en lo t\u00e9cnico, t\u00e1ctico y f\u00edsico, abordando t\u00edmidamente la formaci\u00f3n emocional desde las orientaciones del entrenador y dejando afuera la pertinencia, coherencia y calidad que se asumir\u00eda en la formaci\u00f3n si esta dimensi\u00f3n es abordada directamente por los profesionales de la psicolog\u00eda, donde la motivaci\u00f3n y el acompa\u00f1amiento hacen escenario de grandes dimensiones para el bienestar, educaci\u00f3n, fomento y desarrollo del deporte y sus comunidades deportivas donde se institucionalicen programas de formaci\u00f3n permanente.  <\/p>\n\n\n\n

As\u00ed que para Padierna y Cardona (2020) una claridad en saberes, procedimientos y dominios pedag\u00f3gicos, profesionales, personales, disciplinares, institucionales y de mejora continua que sea visible en conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en los procesos de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje \u2013 evaluaci\u00f3n en el contexto del deporte formativo o de \u00e9lite desde sus experiencias, quiz\u00e1s aumentar\u00eda el compromiso con los sujetos que entrenan, contando con acompa\u00f1amiento y responsabilidad social por los entrenadores, para atender las citadas demandas internas o externas; incluso esto, podr\u00eda favorecer que se lograse comprender por todos ellos, las estrategias que se le presentan u ofertan para su formaci\u00f3n en el contexto de sus Organizaciones Deportivas. <\/p>\n\n\n\n

Es por lo anterior que, para Villa et al., (2020) una necesidad actual de las OD y sus sistemas internos de formaci\u00f3n podr\u00eda ser el conocer los procesos y ofertas de la Formaci\u00f3n Permanente en el Deporte Formativo y de \u00c9lite (En adelante FPDFE) que se les disponen a los entrenadores, ello posibilitar\u00e1 cambios e innovaciones en acciones diversas de las OD; esto tambi\u00e9n mostrar\u00eda las formas y condiciones bajo las cuales ellas se ocupan de los entrenadores. Como consecuencia o efecto de los planteamientos antes descritos, se hace necesario proporcionar informaci\u00f3n a las OD y la sociedad actual, basada en el conocimiento de diversos fen\u00f3menos en perspectiva de c\u00f3mo se desarrollan, para la consolidaci\u00f3n y el equilibrio entre una formaci\u00f3n pedag\u00f3gica, profesional, personal, disciplinar, institucional y de mejora continua, que favorezca la inclusi\u00f3n de los entrenadores en la din\u00e1mica institucional, obteniendo as\u00ed, claridad en los momentos de su formaci\u00f3n de iniciaci\u00f3n o de inducci\u00f3n y determinando conjuntamente prioridades para su formaci\u00f3n permanente, que devenga en herramientas que se ocupen de los deportistas de manera m\u00e1s enriquecida, basada en sus dimensiones y la amplitud de sus cuerpos, para que puedan luego llegar a ser entrenadores en las categor\u00edas de fuerzas b\u00e1sicas, o bien, del equipo profesional. <\/p>\n\n\n\n

Como situaci\u00f3n ideal, se invita desde Villa et al., (2020) a que los PFDFE deber\u00edan partir por diagnosticar y resignificar los procesos que orientan, identificando las demandas y solicitudes psicosociales, emocionales e institucionales de los entrenadores-directivos-deportistas-padres de familia en contexto, contemplando el dise\u00f1o de pol\u00edticas que posibiliten reconocimientos, ascensos, tiempos, espacios, recursos, financiaci\u00f3n y participaci\u00f3n como investigadores en el dise\u00f1o pedag\u00f3gico y disciplinar de los programas u acciones a desarrollar. Con ello, se espera que las OD mejoren los roles de identificaci\u00f3n, participaci\u00f3n, desarrollo y evaluaci\u00f3n de las comunidades deportivas en su contexto. <\/p>\n\n\n\n

Metodolog\u00eda <\/strong><\/p>\n\n\n\n

La direcci\u00f3n de la formaci\u00f3n permanente en el deporte, debe ser producto de diagn\u00f3sticos reales a procesos de desempe\u00f1o de los mismos actores, por lo tanto, <\/p>\n\n\n\n

se us\u00f3 un estudio desde la tercera ruta planteado por Arboleda (2011), como apoyo una revisi\u00f3n documental desde Padierna (2019) y una gu\u00eda de observaci\u00f3n a los procesos de formaci\u00f3n en una muestra de 85 actores en una escuela de formaci\u00f3n deportiva en f\u00fatbol. La revisi\u00f3n documental permiti\u00f3 reconocer teor\u00edas, tipos y procesos de formaci\u00f3n interdisciplinar (psicolog\u00eda, neurociencias, coaching, angelolog\u00eda, nutrici\u00f3n, medicina deportiva, biomec\u00e1nica, kinesiolog\u00eda, cohesi\u00f3n de grupo, entre otros) para el deporte formativo. A partir del citado rastreo se cre\u00f3 un modelo te\u00f3rico inicial. Cuantitativamente se us\u00f3 un cuestionario validado y aplicado el cuestionario a la comunidad de entrenadores, padres de familia, deportistas y directivos, que fueron complementadas luego con entrevistas a grupos focales, llegando as\u00ed a un modelo final de formaci\u00f3n interdisciplinar que permite fortalecer el aprendizaje, la motivaci\u00f3n y el acompa\u00f1amiento familiar. Luego, se realizaron procesos de intervenci\u00f3n y sistematizaci\u00f3n de experiencias con enfoque cualitativo, espec\u00edficamente, se usaron metodolog\u00edas basadas en la experiencia en cada esquema de intervenci\u00f3n con los diversos grupos poblacionales de la citada categor\u00eda deportiva, con la finalidad de conocer y comprender la experiencia subjetiva de los distintos actores en el proceso y su relaci\u00f3n con el enriquecimiento de ese cuerpo multidimensional subjetivo y en constante construcci\u00f3n, desde la motivaci\u00f3n y el acompa\u00f1amiento y como apoyo, se usaron fichas de observaci\u00f3n a las din\u00e1micas de interacci\u00f3n de los actores durante los procesos de formaci\u00f3n permanente en cada saber disciplinar abordado. En la perspectiva de los momentos de la investigaci\u00f3n, se nombraron como: formulaci\u00f3n, dise\u00f1o, gesti\u00f3n y cierre. En la formulaci\u00f3n se construy\u00f3 la situaci\u00f3n probl\u00e9mica, los referentes iniciales, el cronograma, es decir, se hizo el anteproyecto. En el dise\u00f1o, se abord\u00f3 la descripci\u00f3n y comprensi\u00f3n de las fases de cada m\u00e9todo con sus instrumentos. En la gesti\u00f3n se desarrollaron los procesos y actividades inherentes a solucionar cada objetivo planteado y en el cierre, se hicieron acciones de socializaci\u00f3n, divulgaci\u00f3n y devoluci\u00f3n de lo hallado a los participantes. <\/p>\n\n\n\n

Se propone como l\u00edneas futuras, la implementaci\u00f3n de un programa de formaci\u00f3n, motivaci\u00f3n y acompa\u00f1amiento en cada escuela de formaci\u00f3n deportiva; se sugiere la implementaci\u00f3n en deporte \u00e9lite y como programa alterno a competencias locales, nacionales e internacionales para los diversos actores del deporte, con la pretensi\u00f3n de mejoramiento continuo en las acciones directivas dentro de las organizaciones deportivas; perspectiva que tambi\u00e9n podr\u00eda ser implementada en las organizaciones del sistema nacional del deporte en Colombia. <\/p>\n\n\n\n

Resultados <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Desde la revisi\u00f3n documental se hace la inferencia de que la formaci\u00f3n permanente en las organizaciones deportivas se plantea como invitaci\u00f3n a que su planificaci\u00f3n tenga en cuenta a los asesores, los actores y las tem\u00e1ticas en contexto de la OD, de tal forma que sea un programa visible, activo, innovador e institucionalizado en cada OD que lo asuma como estrategia para el desarrollo humano, emocional, cr\u00edtico, cient\u00edfico y disciplinar en su comunidad deportiva. La planificaci\u00f3n debe ser producto de procesos de diagn\u00f3sticos reales a las condiciones actuales de los recursos, materiales, escenarios, personal a cargo, temas de inter\u00e9s, estrategias de la formaci\u00f3n, modalidad en la que desean ser formados y posibilidades administrativas para su implementaci\u00f3n desde los directivos responsables hasta los usuarios finales, para esto los directivos en las OD se pueden apoyar en aplicaci\u00f3n de cuestionarios, entrevistas y observaciones a las condiciones expuestas. El grupo de asesores o profesionales encargados de la formaci\u00f3n, debe recibir igualmente, procesos de formaci\u00f3n acorde a las condiciones y caracter\u00edsticas de la organizaci\u00f3n deportiva en temas como horizonte institucional (misi\u00f3n, visi\u00f3n, valores, pol\u00edticas, contexto general de su principal lugar de encuentro), caracterizaci\u00f3n de los actores (formaci\u00f3n de los entrenadores, cantidades de deportistas y su g\u00e9nero, estrato econ\u00f3mico, contexto social, entre otros aspectos familiares, sociales, educativos, personales) y en especial, recibir formaci\u00f3n en uso de metodolog\u00edas experienciales en sus conferencias, si no son de su dominio para hacer de la vivencia, un mundo amplio, diverso, con alcances variados en los sentidos, las emociones y los desempe\u00f1os a que se ven exigidos los actores en los procesos de entrenamientos, competencias y viajes deportivos. <\/p>\n\n\n\n

Desde los resultados en la aplicaci\u00f3n del cuestionario diagn\u00f3stico, algunos datos para efectos de la presente publicaci\u00f3n develan que:<\/p>\n\n\n\n

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Figura 1: Existencia de programa de formaci\u00f3n permanente en su escuela deportiva. Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/em><\/strong><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

La mayor\u00eda de los participantes dan cuenta de que s\u00ed cuentan con programas de formaci\u00f3n permanente. Llama la atenci\u00f3n que quiz\u00e1s al inicio de la aplicaci\u00f3n del cuestionario se les inform\u00f3 de los efectos que tendr\u00eda la investigaci\u00f3n en implementar la formaci\u00f3n permanente en el deporte formativo. Informaci\u00f3n que, contrastada con la indagaci\u00f3n cualitativa, dio cuenta de que \u201cno la conocen\u201d E2; \u201cen mi organizaci\u00f3n deportiva es entrenar a diario, duro y otras actividades en la casa hogar\u201d E10, lo que llevar\u00eda a pensar que su participaci\u00f3n en dichas actividades es disruptiva. Un programa estable podr\u00eda disminuir esta percepci\u00f3n hacia la noci\u00f3n de una OD que cuenta con un PFDFE institucionalizado.  <\/p>\n\n\n\n

Conclusiones y Discusi\u00f3n <\/strong><\/p>\n\n\n\n

La revisi\u00f3n de teor\u00edas permiti\u00f3 dar cuenta de una fuerte l\u00ednea de investigaci\u00f3n que se gesta en el actual grupo de investigaci\u00f3n que orient\u00f3 esta investigaci\u00f3n. Adicionalmente, se han develado configuraciones para orientar la formaci\u00f3n permanente desde los aportes de uno de los investigadores en este estudio desde el contexto universitario y poco a poco con sus aportes, ha ido mutando al contexto de las OD, para contribuir al desarrollo humano, social, familiar, personal, educativo de estas comunidades seg\u00fan sea su contexto de fomento y desarrollo del deporte formativo y que es posible tambi\u00e9n potenciar su aplicaci\u00f3n en el deporte de \u00e9lite. Entre ellas, la direcci\u00f3n, su diagn\u00f3stico, su estructura, su indagaci\u00f3n sobre tem\u00e1ticas, metodolog\u00edas, estrategias y modalidades hacen posible nuevas realidades de la formaci\u00f3n de los actores en las OD como verdaderos sujetos y ciudadanos de una sociedad cr\u00edtica, reflexiva, innovadora, cr\u00edtica y resiliente. <\/p>\n\n\n\n

El an\u00e1lisis de contenido orientado a develar condiciones de mejora en la direcci\u00f3n de programas de formaci\u00f3n permanente permite promover el ciclo administrativo y las funciones de un l\u00edder empoderador, que lleva la participaci\u00f3n, la equidad y la inclusi\u00f3n como baluartes para que los actuales actores de las comunidades deportivas se impacten con estrategias innovadoras desde metodolog\u00edas, enfoques y modalidades que potencian la presencia viva de todos ellos en un escenario de formaci\u00f3n para la sociedad actual como lo es, asumir el deporte como medio de formaci\u00f3n para las generaciones futuras en contexto. Adem\u00e1s, como l\u00edder se debe ocupar de los asesores que llegan a su organizaci\u00f3n, para que, desde el horizonte institucional y la formaci\u00f3n pedag\u00f3gica con una estrategia, como lo es asumir la educaci\u00f3n como acontecimiento \u00e9tico, oriente sus intervenciones y hagan del proceso una experiencia que tiene recordaci\u00f3n. Es as\u00ed como el l\u00edder debe saber empoderar, delegar, motivar y acompa\u00f1ar-se a todos los actores de su OD, lo cual redundar\u00e1 en imagen, impacto y reconocimiento de su organizaci\u00f3n en el contexto que habite.   <\/p>\n\n\n\n

Las diversas rutas empleadas para el proceso emp\u00edrico, dio cuenta de una comunidad deportiva que valora los procesos de formaci\u00f3n permanente en la v\u00eda tem\u00e1tica de la psicolog\u00eda aplicada al deporte, el coaching deportivo y la cultura ciudadana en el deporte. Sus logros en procesos motivacionales intr\u00ednsecos as\u00ed lo demuestran. Sus percepciones positivas hacia los procesos educativos desarrollados son carta de presentaci\u00f3n para el dise\u00f1o, estructuraci\u00f3n, diseminaci\u00f3n e institucionalizaci\u00f3n de programas de formaci\u00f3n permanente en el deporte formativo y que puede ser implementado en el deporte \u00e9lite. <\/p>\n\n\n\n

Es as\u00ed como se dejan rutas futuras para procesos investigativos que contemplen, analizar la formaci\u00f3n requerida en los asesores de programas de formaci\u00f3n, acorde a din\u00e1micas contempor\u00e1neas como uso, apoyo o mediaci\u00f3n de las tecnolog\u00edas en sus procesos de formaci\u00f3n; pensar en propuestas de emprendimiento como el uso de aplicativos m\u00f3viles para la realizaci\u00f3n de la formaci\u00f3n e implementaci\u00f3n de estrategias similares en procesos deportivos de alto rendimiento; o bien, pensar en el dise\u00f1o de pol\u00edticas p\u00fablicas en esta v\u00eda para beneficio de toda la poblaci\u00f3n colombiana que est\u00e1 adscrita a las organizaciones del sector deporte. <\/p>\n\n\n\n

En este sentido, la formaci\u00f3n permanente es una acci\u00f3n innovadora, cr\u00edtica, reflexiva y generadora de acciones orientadas al desarrollo de dimensiones complementarias en el deporte, son los argumentos de Padierna (2021a y 2021b), adem\u00e1s, con su propuesta desarrollada en el deporte \u00e9lite Padierna (2020) hace pertinente pensar en la estructuraci\u00f3n de un programa para el deporte formativo, es por ello, que la escuela de f\u00fatbol objeto de este estudio, determin\u00f3 la necesidad de implementar un programa en procesos desde la psicolog\u00eda aplicada al deporte, coaching deportivo orientado al alto rendimiento y cultura ciudadana en el deporte. En el orden de los proyectos expuestos, configur\u00f3 sesiones de formaci\u00f3n en tem\u00e1ticas como trabajo en equipo, plan de enfoque, valores como persona-deportista-futbolista y participaci\u00f3n asertiva de padres en entrenamientos, viajes y competencias deportivas. <\/p>\n\n\n\n

Referencias <\/strong><\/p>\n\n\n\n

-Arboleda G\u00f3mez, R. (2011). La tercera ruta: una apuesta metodol\u00f3gica de indagaci\u00f3n en torno al cuerpo y la motricidad<\/em>. Revista Educaci\u00f3n f\u00edsica y deporte, n. 30-1, p.p. 355-364, Fun\u00e1mbulos Editores. <\/p>\n\n\n\n

-Carrasco, J. B., & Calderero Hern\u00e1ndez, J. F. (2000). Aprendo a investigar en educaci\u00f3n<\/em>. Madrid: Editorial Anzos. <\/p>\n\n\n\n

-G\u00f3mez, B., Gonz\u00e1lez, A., Pasten, E., y Concha-Cisternas, Y. (2022). Clima familiar deportivo y nivel de actividad f\u00edsica en adolescentes<\/em>. Retos: 45, (3er Trimesre). pp. 440-445 <\/p>\n\n\n\n

Graebner, M. E., Martin, J. a., & Roundy, P. T. (2012). Qualitative data: Cooking without a recipe. <\/em>Strategic Organization<\/em>, 10(3), 276\u2013284. Htps:\/\/doi.org\/10.1177\/1476127012452821<\/p>\n\n\n\n

-Iba\u00f1ez Alcayne, M., Camacho Lazarraga, P. y Martin Barrero (2022). El f\u00fatbol como recurso educativo en el deporte formativo de la provincia de Sevilla<\/em>. Retos: n\u00famero 43, (1\u00ba trimestre). pp. 488-494. <\/p>\n\n\n\n

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-Yin, R. K. (2003). Case study research: Design and methods. Applied Social research methods<\/em>. (3a.). United States: Sage Publications.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

A partir de esta edici\u00f3n de la Revista Ol\u00edmpica les compartiremos las memorias del XI Congreso Internacional de Ciencias  del Deporte, organizado por la Direcci\u00f3n Acad\u00e9mica del Comit\u00e9 Ol\u00edmpico Colombiano, en octubre pasadores en Cartagena. Autor (es)  Juan Carlos Padierna Cardona Jaime Alberto Arenas Granada  Mario Augusto G\u00f3mez S\u00e1nchez  Andr\u00e9s Orozco Gonz\u00e1lez  Investigadores. Resumen (uno en […]<\/p>\n","protected":false},"author":10,"featured_media":11209,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[13],"tags":[],"class_list":["post-11143","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-revista-olimpica"],"publishpress_future_action":{"enabled":false,"date":"1969-12-31 19:00:00","action":"","terms":[],"taxonomy":"","browser_timezone_offset":0},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11143","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/wp-json\/wp\/v2\/users\/10"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=11143"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11143\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":11210,"href":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11143\/revisions\/11210"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/wp-json\/wp\/v2\/media\/11209"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=11143"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=11143"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=11143"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}