{"id":15725,"date":"2023-05-30T10:57:41","date_gmt":"2023-05-30T15:57:41","guid":{"rendered":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/?p=15725"},"modified":"2023-05-30T10:57:42","modified_gmt":"2023-05-30T15:57:42","slug":"libros-la-educacion-en-el-patio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/libros-la-educacion-en-el-patio\/","title":{"rendered":"Libros. La educaci\u00f3n en el patio"},"content":{"rendered":"\n

Esta obra es un intento de conjugar la realidad de las escuelas y sus alumnos, con una nueva forma de pensar y resolver su educaci\u00f3n f\u00edsica. Es probable que, a partir de algunas de las ideas y an\u00e1lisis expuestos se generen oposiciones, pol\u00e9micas y nuevos desarrollos que incidan en un enriquecimiento del quehacer en patios, campos deportivos, natatorios y gimnasios; si esto se produce, el objetivo b\u00e1sico se habr\u00e1 cumplido.<\/strong><\/p>\n\n\n

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Lic. Jorge Roberto G\u00f3mez<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Decano de la Facultad de Actividad F\u00edsica y Deporte, de la Universidad de Flores, en Buenos Aires, Argentina; Director del Instituto Superior del Pinar; integrante de Comisiones de Curriculum (\u00c1rea Educaci\u00f3n F\u00edsica) en el Ministerio de Educaci\u00f3n de la<\/em> Naci\u00f3n y en las Secretar\u00edas de Educaci\u00f3n del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y de la Provincia de Buenos Aires, y autor de cinco libros de educaci\u00f3n f\u00edsica, en colaboraci\u00f3n.<\/em><\/p>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n es imprescindible, pensando en el devenir de cada ser humano, nacido en un espacio social y en un momento hist\u00f3rico determinados, que le requerir\u00e1n el aprendizaje de conocimientos y competencias complejas para vivir y desarrollarse.<\/p>\n\n\n\n

En el proceso de civilizaci\u00f3n se cre\u00f3 la escuela para que se ocupe de complementar la educaci\u00f3n inicial que brinda la familia, como idea ingenua v primitiva. La complejidad de los hombres y las formas que el poder asume en la construcci\u00f3n de las relaciones sociales, ha hecho de la instituci\u00f3n escolar el sitio para educar a los alumnos haci\u00e9ndolos part\u00edcipes de los paradigmas y conocimientos que definen las formas de vivir en cada comunidad, pero tambi\u00e9n se ha convertido en un espacio pol\u00edticamente fundamental para los estados modernos.<\/p>\n\n\n\n

En la actualidad, ha cobrado fuerza el rol de contenci\u00f3n social que la escuela tradicional detentaba secundariamente, junto con su misi\u00f3n de ense\u00f1ar contenidos validados. La necesidad de ocupar y controlar a las grandes masas de ni\u00f1os y adolescentes que pueblan el planeta, hace que cada vez se extienda m\u00e1s el tiempo de escolaridad obligatoria; por supuesto, que si a esta necesidad sociopol\u00edtica se agrega una oferta de alta calidad en el servicio educativo, que promueva la convivencia pac\u00edfica, el pensamiento cr\u00edtico, la capacidad laboral para actuar con creatividad y satisfacci\u00f3n, promoviendo cambios en los sistemas productivos y de distribuci\u00f3n equitativa del producto del trabajo, el placer por el arte, la recreaci\u00f3n activa en el tiempo libre, entre los prop\u00f3sitos de mayor relevancia, estar\u00edamos ante una escuela valiosa y al servicio de la calidad de vida de cada ser que transita por ella.<\/p>\n\n\n\n

La realidad nos se\u00f1ala que esto \u00faltimo s\u00f3lo es ofrecido en las instituciones educativas a las que tienen acceso las clases sociales de mayores recursos, acumuladoras de riqueza y cerradas a las necesidades de las dem\u00e1s, inexorablemente expulsadas hacia escuelas que no pueden ofrecer la misma oportunidad y posibilidad educativa.<\/p>\n\n\n\n

La poblaci\u00f3n de los pa\u00edses que no han alcanzado a ingresar en el concierto de los que se incluyen en el llamado primer mundo, no acepta m\u00e1s dilaciones, para que ni\u00f1os v adolescentes reciban una educaci\u00f3n significativa, que les permita superar sus carencias y les brinde el acceso a competencias necesarias para comprender e intentar modificar un modelo de sociedad altamente competitivo y consumista, signado por un pensamiento individualista y escasamente solidario, con formas de relaci\u00f3n signadas por la indiferencia y la desvalorizaci\u00f3n del otro.<\/p>\n\n\n\n

La escuela, desjerarquizada por la propia sociedad, que espera de ella un accionar actualizado y din\u00e1mico, sin comprender cabalmente la existencia de un poder hegem\u00f3nico, que intenta mantenerla s\u00f3lo como instituci\u00f3n contenedora, se debate en una serie de dificultades y contradicciones: por un lado, no le resulta f\u00e1cil cambiar las teor\u00edas y pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas centradas en el docente, para normalizar y uniformar la ense\u00f1anza, por aqu\u00e9llas que ubican al alumno como el factor desencadenante del quehacer escolar; por el otro, la intenci\u00f3n de muchos docentes para trabajar en esta l\u00ednea, se estrella contra las imposibilidades estructurales y el mandato subyacente de no producir cambios sustanciales.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, aqu\u00ed est\u00e1 presente el desaf\u00edo. \u00c9ste es el punto de inflexi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Las fronteras formales entre docentes, alumnos, padres y directivos, tienden a desaparecer, ante la necesidad de alcanzar una forma de comunicaci\u00f3n y accionar conjunto que les permita operar con mayor justeza y celeridad, en contra de un sistema inmovilizador, reproductor de los \u00f3rdenes establecidos y de los contenidos que deben ser ense\u00f1ados. Esta realidad es altamente saludable, pero tambi\u00e9n guarda el germen del<\/p>\n\n\n\n

caos, si quienes deben conducir los procesos institucionales y quienes deben instrumentar en el aula o el patio una educaci\u00f3n diferente, no se capacitan debidamente, fundamentalmente no cambian su posicionamiento pedag\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n

Sobre los docentes recae la \u00faltima responsabilidad se\u00f1alada, que conlleva la obligaci\u00f3n de ampliar sus conocimientos y sus estrategias pedag\u00f3gico-did\u00e1cticas, para poder responder en forma adecuada a los alumnos de estos tiempos. Su rol tradicional de ense\u00f1antes de contenidos est\u00e1ticos de la matem\u00e1tica, la lengua, la historia, la geograf\u00eda o los juegos y deportes, debe transitar por los nuevos caminos del ense\u00f1ar a aprender, el ense\u00f1ar a hacer y el ense\u00f1ar -finalmente- a ser.<\/p>\n\n\n\n

En esta profunda revisi\u00f3n de la educaci\u00f3n escolar, la Educaci\u00f3n F\u00edsica puede tener un papel altamente protag\u00f3nico, siempre y cuando modifique seriamente su enfoque.<\/p>\n\n\n

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Foto: La Silla Vac\u00eda.<\/em><\/strong><\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Asistimos al definitivo abandono del dualismo cartesiano que llev\u00f3 durante d\u00e9cadas a la educaci\u00f3n f\u00edsica a ser \u00abla hora para dedicarnos al cuerpo*.<\/p>\n\n\n\n

La omnipresencia de la corporeidad como sustento del ser y estar en el mundo, su rescate hed\u00f3nico, desculpabilizando el placer y el bienestar corporal, el planteo de nuevas formas de entender la inteligencia y su g\u00e9nesis, en las cuales al motricidad cumple un papel fundante, llevan, necesaria e indefectiblemente, a revisar los paradigmas convencionales con que la educaci\u00f3n f\u00edsica se instal\u00f3 en la escuela.<\/p>\n\n\n\n

Aprender a vivir con y a partir del cuerpo, disfrutar de las diferentes actividades f\u00edsicas y deportivas desde la perspectiva de la creatividad, la expresi\u00f3n plena del ser corporal, la recreaci\u00f3n del potencial l\u00fadico y una nueva forma de relacionamiento social,<\/p>\n\n\n\n

que utilice el agonismo deportivo para el encuentro con el otro, en pos de logros comunes son algunas de las l\u00edneas orientadoras de una educaci\u00f3n f\u00edsica que cubra realmente las necesidades de los ni\u00f1os y adolescentes, anhelantes de obtener aprendizajes significativos y no s\u00f3lo una serie de t\u00e9cnicas deportivas impuestas rutinariamente o un tratamiento objetal y disciplinante de sus cuerpos<\/p>\n\n\n\n

Los documentos iniciales para la transformaci\u00f3n educativa y el material de contenidos b\u00e1sicos comunes elaborados por los cuerpos t\u00e9cnicos de los ministerios de Cultura y<\/p>\n\n\n\n

Educaci\u00f3n, los dise\u00f1os curriculares jurisdiccionales y la elaboraci\u00f3n consecuente de los proyectos educativos Institucionales propios de cada establecimiento han creado un contexto particular, caracterizado por propuestas y desarrollos curriculares dis\u00edmiles, que en algunos casos ha llevado a los docentes a una situaci\u00f3n de incertidumbre sobre la forma de encarar su tarea escolar cotidiana.<\/p>\n\n\n\n

En el caso de la educaci\u00f3n f\u00edsica, el problema es doble: por un lado, persiste la dificultad para definir su posicionamiento filos\u00f3fico y epistemol\u00f3gico como disciplina, y,<\/p>\n\n\n\n

por el otro, los docentes se encuentran con lineamientos curriculares que modifican sus paradigmas pedag\u00f3gicos convencionales, sin disponer de elementos te\u00f3ricos ni propuestas did\u00e1cticas que les permitan visualizar las modificaciones que se les solicita implementar en su quehacer educativo.<\/p>\n\n\n\n

Es necesario, entonces, ofrecer una fundamentaci\u00f3n clara y precisa de la educaci\u00f3n f\u00edsica hacia la cual se tiende y una explicitaci\u00f3n de las estrategias did\u00e1cticas que deben utilizarse para cumplir cabalmente con el compromiso de ayudar a los alumnos del sistema escolar a encontrarse con su realidad corporal y motriz y a proyectarse desde ella en un crecimiento signado por el equilibrio, la seguridad, la independencia y la capacidad de adaptaci\u00f3n constructiva, condiciones indispensables para desenvolverse en un contexto sociocultural en que el cambio permanente ser\u00e1 el marco de referencia durante sus vidas.<\/p>\n\n\n\n

Esta obra es un intento de conjugar la realidad de las escuelas y sus alumnos, con una nueva forma de pensar y resolver su educaci\u00f3n f\u00edsica. Es probable que, a partir de algunas de las ideas y an\u00e1lisis expuestos se generen oposiciones, pol\u00e9micas y nuevos desarrollos que incidan en un enriquecimiento del quehacer en patios, campos deportivos, natatorios y gimnasios; si esto se produce, el objetivo b\u00e1sico se habr\u00e1 cumplido.<\/p>\n\n\n\n

No hay m\u00e1s espacio para persistir en la inmovilidad de las ideas y en la aplicaci\u00f3n de modelos caducos, en los que prima la instrucci\u00f3n deportiva y el desarrollo funcional de m\u00fasculos, coraz\u00f3n y pulmones, sobre la base de la normalizaci\u00f3n y el disciplinamiento externo, si tomamos conciencia de rol que significan \u00e9ticamente.<\/p>\n\n\n\n

Una nueva mirada es posible y necesaria, para hacer que una profesi\u00f3n relegada por la sociedad, se constituya en la orientadora de un aprendizaje vital para todo ser humano: vivir comprendi\u00e9ndose a s\u00ed mismo, como un ser corporal inteligente, afectivo y social. <\/p>\n\n\n\n

Foto portada: Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Esta obra es un intento de conjugar la realidad de las escuelas y sus alumnos, con una nueva forma de pensar y resolver su educaci\u00f3n f\u00edsica. Es probable que, a partir de algunas de las ideas y an\u00e1lisis expuestos se generen oposiciones, pol\u00e9micas y nuevos desarrollos que incidan en un enriquecimiento del quehacer en patios, […]<\/p>\n","protected":false},"author":10,"featured_media":15736,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[13],"tags":[],"class_list":["post-15725","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-revista-olimpica"],"publishpress_future_action":{"enabled":false,"date":"1969-12-31 19:00:00","action":"","terms":[],"taxonomy":"","browser_timezone_offset":0},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/15725","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/wp-json\/wp\/v2\/users\/10"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=15725"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/15725\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":16013,"href":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/15725\/revisions\/16013"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/wp-json\/wp\/v2\/media\/15736"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=15725"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=15725"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=15725"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}