{"id":3152,"date":"2022-06-14T11:30:40","date_gmt":"2022-06-14T16:30:40","guid":{"rendered":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/?p=3152"},"modified":"2022-06-14T16:03:48","modified_gmt":"2022-06-14T21:03:48","slug":"investigacion-desarrollo-deportivo-factores-minimos-de-exito-ii","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/olimpicocol.co\/web\/investigacion-desarrollo-deportivo-factores-minimos-de-exito-ii\/","title":{"rendered":"Investigaci\u00f3n. Desarrollo deportivo & factores m\u00ednimos de \u00e9xito II"},"content":{"rendered":"\n

La mayor\u00eda de pa\u00edses desarrollados del mundo han manejado modelos deportivos dignos de ser analizados en Colombia, y todos coinciden en la importancia de fortalecer la educaci\u00f3n f\u00edsica, en las escuelas primaria y secundaria.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Por Mauricio Garz\u00f3n Camelo.<\/strong>
PhD. Ciencias de la actividad f\u00edsica. Universidad de Montreal. UQAM. SportsQuebec, Adrenaline Solutions. Pour3Points.<\/p>\n\n\n\n

Un referente externo que vale la pena citar es Noruega, en donde la pol\u00edtica y la estrategia que se ha implementado a lo largo de varios a\u00f1os ha permitido alcanzar posiciones de honor, tanto en los Juegos Ol\u00edmpicos de verano, como en los de invierno. Noruega hace \u00e9nfasis desde hace algunos a\u00f1os en la importancia de las experiencias positivas en la infancia, dentro del marco de la pr\u00e1ctica deportiva. Inge Andersen, exsecretario General del Comit\u00e9 Ol\u00edmpico y Paral\u00edmpico de Noruega manifest\u00f3 recientemente, que una de las claves de los resultados de los \u00faltimos a\u00f1os fue el haber definido claramente, y socializado a nivel nacional, las recomendaciones sobre qu\u00e9, c\u00f3mo y por qu\u00e9 propender por vivencias positivas para cada ni\u00f1o, al interior de la pr\u00e1ctica deportiva u otras actividades, as\u00ed como las obligaciones que tienen los responsables de orientar dichas actividades con esta poblaci\u00f3n (NYTimes.com 2019).<\/p>\n\n\n\n

Estas recomendaciones hacen \u00e9nfasis en que los ni\u00f1os deben sentirse seguros, desarrollar el car\u00e1cter y poder influir en su propia actividad, como condici\u00f3n que podr\u00e1 permitirles a futuro tomar la decisi\u00f3n de dedicarse al deporte de alto rendimiento o, simplemente, a disfrutar del deporte como h\u00e1bito de vida. El 93 por ciento de todos los ni\u00f1os y j\u00f3venes noruegos participan durante su infancia, en deportes organizados.<\/p>\n\n\n\n

La filosof\u00eda de entrenamiento en los deportes noruegos implica responsabilizarse del desarrollo social, mental y f\u00edsico para llegar a ser tanto buenos ciudadanos como atletas. Por tanto, no hay tradici\u00f3n de cultivar estrellas infantiles y juveniles. Es importante el desarrollo multifac\u00e9tico en las edades tempranas, para la posterior especializaci\u00f3n, algo conocido ampliamente en la literatura desde hace m\u00e1s de 50 a\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed mismo se ha dise\u00f1ado un s\u00f3lido y amplio programa de educaci\u00f3n deportiva para entrenadores y directivos. El sistema universitario y los colegios han desempe\u00f1ado un papel importante a partir de la d\u00e9cada de 2000. La mayor\u00eda de los entrenadores detr\u00e1s del desarrollo de los deportes de \u00e9lite provienen, casi sin excepci\u00f3n, de la academia.<\/p>\n\n\n\n

Otro ejemplo que podr\u00edamos citar es el de Canad\u00e1, en donde solo en la provincia de Quebec hay m\u00e1s de 600 programas de Sport- \u00c9tudes, dise\u00f1ados para apoyar a los estudiantes-deportistas, identificados por sus federaciones, en la pr\u00e1ctica de su deporte y en el \u00e9xito de sus estudios en la escuela secundaria, permiti\u00e9ndoles conciliar sus objetivos acad\u00e9micos y deportivos, siempre que den prioridad a su rendimiento acad\u00e9mico. Por lo tanto, para los estudiantes de secundaria con talento deportivo reconocido a nivel federa,l que se esfuerzan por alcanzar la excelencia deportiva, los programas Sport-\u00c9tudes son una opci\u00f3n natural.<\/p>\n\n\n\n

De otro lado, el Programa Nacional de Certificaci\u00f3n de Entrenadores (PNCE), creado y dirigido hace m\u00e1s de 40 a\u00f1os por la Asociaci\u00f3n Canadiense de Entrenadores, en asocio con los institutos departamentales de deporte permiten la cualificaci\u00f3n permanente de los entrenadores en el contexto del deporte comunitario, el deporte de iniciaci\u00f3n y el deporte de competici\u00f3n, en coordinaci\u00f3n con las federaciones de cada deporte.
As\u00ed mismo se encuentran programas de formaci\u00f3n y de certificaci\u00f3n de entrenadores, como el de Pour 3 Points, el cual est\u00e1 dise\u00f1ado para la formaci\u00f3n de entrenadores de todas las disciplinas y cuyo objetivo es integrar en el rol de coach, una postura humanista que considere la dimensi\u00f3n personal, relacional, profesional y ambiental, as\u00ed como el desarrollo de las 4C, Confianza, Car\u00e1cter, Conexi\u00f3n y Competencia, en los j\u00f3venes utilizando el deporte como un potente medio de educaci\u00f3n para la vida (C\u00f4t\u00e9 et al., 2009; Falcao et al., 2020).<\/p>\n\n\n\n

Dando una mirada interna, tal como se cit\u00f3 anteriormente, es innegable que en Colombia la estructura y el apoyo que ha prestado el \u00e1rea de medicina y ciencias del deporte, as\u00ed como el equipo t\u00e9cnico-metodol\u00f3gico durante las \u00faltimas dos d\u00e9cadas ha sido fundamental para el desarrollo del deporte de Colombia. Sin embargo, desde una \u00f3ptica estrictamente t\u00e9cnica y administrativa es necesario hacer un an\u00e1lisis objetivo de los roles y del funcionamiento de estas dos estructuras, con el objetivo de ajustarse a la madurez que ha adquirido el deporte de alto rendimiento en Colombia y a las nuevas exigencias del deporte de alto rendimiento en el mundo. Una tarea pendiente y peri\u00f3dica, con el fin de no caer en zonas de confort, peligrosas para el desarrollo, como dec\u00eda Grace Hopper (1906-1992), la creadora del primer compilador inform\u00e1tico, es repetir la frase \u201cnosotros siempre lo hemos hecho as\u00ed\u201d.<\/p>\n\n\n\n

En este sentido, el metod\u00f3logo toma una relevancia importante, pues en su rol de acompa\u00f1ar al entrenador en los procesos de preparaci\u00f3n de los atletas, de desarrollo integral del entrenador en las dimensiones citadas en el ejemplo canadiense, de colaborador en la evaluaci\u00f3n del rendimiento, as\u00ed como de coordinador de los mecanismos de intervenci\u00f3n de los diferentes profesionales del equipo interdisciplinario en ciencias del deporte se hace evidente la exigencia de unas competencias espec\u00edficas, para asumir esta gran responsabilidad.<\/p>\n\n\n\n

De igual manera, en el mundo es cada vez m\u00e1s aceptado que la profesionalizaci\u00f3n de los entrenadores y la formaci\u00f3n permanente de los mismos es una de las claves del \u00e9xito de los programas de deporte para todos o deporte para la vida, as\u00ed como en los programas de deporte de alto rendimiento. Se habla de crear un contexto favorable para el desarrollo de los entrenadores, que, as\u00ed mismo, les permita disponer de todo su potencial al servicio de los practicantes o de los atletas. Es as\u00ed como, en la definici\u00f3n de los perfiles de selecci\u00f3n de los entrenadores se deber\u00edan conjugar cuatro competencias fundamentales: el saber, el saber hacer, el saber aprender y el saber ser; este \u00faltimo se convierte hoy en d\u00eda en uno de los pilares fundamentales de la formaci\u00f3n de los entrenadores (C\u00f4t\u00e9 & Gilbert, 2009; Kao et al., 2021; Silva et al., 2020).<\/p>\n\n\n\n

Recordemos que el deporte es una potente herramienta educativa, en la cual las situaciones de competici\u00f3n, que son inherentes a esta pr\u00e1ctica, son la fuente de aprendizajes individuales y sociales, como muy pocas otras actividades humanas. Se aprende a trav\u00e9s del juego y se aprende a trav\u00e9s de la competici\u00f3n, cada una en su momento oportuno.<\/p>\n\n\n\n

Fortalecer la educaci\u00f3n f\u00edsica en las escuelas primaria y secundaria es fundamental para que los individuos adopten el h\u00e1bito de la actividad f\u00edsica para la vida, as\u00ed como para desarrollar el talento de manera adecuada hacia el alto rendimiento.<\/p>\n\n\n\n

La formaci\u00f3n permanente del recurso humano administrativo, t\u00e9cnico y cient\u00edfico, responsable de la puesta en marcha de los programas de actividad f\u00edsica y de deporte es fundamental para garantizar la calidad de la salud y de la educaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n. Esta estrategia es un factor determinante, para lograr un desarrollo sostenido del deporte de alto rendimiento, que tenga un impacto positivo sobre el resto de la sociedad.<\/p>\n\n\n\n

Referencias
ANE 2015, DNP, Ministerio de Cultura, Coldeportes. Visi\u00f3n Colombia II Centenario: 2019. Forjar
una cultura para la convivencia [Internet]. Bogot\u00e1; 2007. Available from: https:\/\/www.dnp.gov.co\/Portals\/0\/
-Bayle, E., & Robinson, L. (2007). A framework for understanding the performance of national governing bodies of sport. European sport management quarterly, 7(3), 249-268.
C\u00f4t\u00e9, J., & Gilbert, W. (2009). An integrative definition of coaching effectiveness and expertise. International Journal of Sports Science & Coaching, 4(3), 307-323.
-De Bosscher, V., Shibil, S., Westerbeek, H., & Van Bottenburg, M. (2015). Successful elite sport policies: An international comparison of the Sportspolicy Factors Leading to International Sporting Success (SPLISS 2.0) in 15 nations. Meyer & Meyer Verlag.
-Falcao, W. R., Bloom, G. A., & Sabiston, C. M. (2020). The impact of humanistic coach training on youth athletes\u2019 development through sport. International Journal of Sports Science & Coaching, 15(5-6), 610-620.
-Garz\u00f3n M., & E., M. (2019). Pilotage de la performance de haut niveau des f\u00e9d\u00e9rations sportives en Colombie : Le d\u00e9veloppement des entra\u00eeneurs (MEMOS – Solidarit\u00e9 Olympique).
-Gonz\u00e1lez, S. A., Castiblanco, M. A., Arias-G\u00f3mez, L. F., Martinez-Ospina, A., Cohen, D. D., Holguin, G. A., Almanza, A., Lemos, D. M. C., Correa-Bautista, J. E., & Escobar, I. D. (2016). Results from Colombia\u2019s 2016 report card on physical activity for children and youth. Journal of physical activity and health, 13(s2), S129-S136.
-Green, M., & Houlihan, B. (2008). Comparative Elite Sport Development: systems, structures and public policy (E. Ltd., Ed. First edition ed.).
-Henry, I., Dowling, M., Ko, L.-M., & Brown, P. (2020). Challenging the new orthodoxy: a critique of SPLISS and variable-oriented approaches to comparing sporting nations. European sport management quarterly, 20(4), 520-536.
-Kao, S.-F., Tsai, C.-Y., & Schinke, R. (2021). Investigation of the interaction between coach transformational leadership and coaching competency change over time. International Journal of Sports Science & Coaching, 16(1), 44-53.
-Silva, E. J. D., Evans, M. B., Lefebvre, J. S., Allan, V., C\u00f4t\u00e9, J., & Palmeira, A. (2020). A systematic review of intrapersonal coach development programs: Examining the development and evaluation of programs to elicit coach reflection. International Journal of Sports Science & Coaching, 15(5-6), 818-837.<\/p>\n\n\n\n

-https:\/\/www.nytimes.com\/2019\/05\/01\/learning\/are-youth-sports-too-competitive.html<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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