En esta segunda parte de la conferencia de Eric Monnin, en la Sesión 63 de Embajadores Jóvenes, celebrada en Olimpia, del 10 al 22 de junio próximo, el experto aborda la tarea de definir los conceptos de Olimpismo y de Educación Olímpica.
Por Éric Monnin
Vicepresidente de la Universidad de Franche-Comté
Representante para el Olimpismo
Director del Estudios de estudios e investigación Olímpica
Miembro de la Comisión de Educación Olímpica del COI
Profesor Asociado
El concepto de Olimpismo
Como acabo de señalar, le debemos este neologismo «Olimpismo» a Pierre de Coubertin. Coubertin sin duda basó esta noción en la ciudad griega. «En el fondo de los destinos para los cuales se está preparando la próxima sociedad, hay una especie de conflicto eliminatorio latente entre el principio del Estado romano y el de la ciudad griega. Estamos destinados a reconstruir sobre una de estas dos bases. Las apariencias favorecen al Estado romano. En lo que a mí respecta, creo en la ciudad griega»8.
Para Coubertin, el Olimpismo era una herramienta que se podía utilizar para educar a los jóvenes a través de un enfoque dual: deportivo e intelectual. Este ambicioso programa buscaba encontrar un equilibrio entre la mente y el cuerpo. A pesar de este deseo de promover el deporte en las escuelas, las principales iniciativas fueron rechazadas por el sistema educativo francés, con algunas excepciones (las escuelas Monge y Alsacienne en París).
A lo largo de los años, el COI ha intentado continuar el trabajo iniciado por Coubertin proponiendo vías de reflexión y/o nuevos modelos organizativos para satisfacer las expectativas de la sociedad, como los Juegos Olímpicos de la Juventud (YOG) creados por iniciativa del presidente Jacques Rogge en 2010. El COI basa sus acciones en los principios establecidos en la Carta Olímpica creada por el renovador de los Juegos modernos, Pierre de Coubertin, en 1908. Claramente, el Olimpismo se encuentra en la encrucijada de ideas e intereses que a veces son organizados por actores que están alejados entre sí en cuanto a su enfoque.
El Olimpismo contemporáneo se ha convertido en una dimensión constitutiva de la cultura contemporánea. En este sentido, es un «hecho social total». Engloba todas sus dimensiones -políticas, económicas, culturales, sociales y tecnológicas- y al mismo tiempo implica las diversas formas de vida cotidiana de las personas que lo moldean a través de sus prácticas, sus representaciones, su ética y su estilo de vida. Por lo tanto, cualquier individuo puede encontrar dentro del Olimpismo intereses personales que pueden ser totalmente diferentes de los de los demás participantes en este fenómeno olímpico.
Por lo tanto, se podría definir al Olimpismo como un «objeto fronterizo».
El concepto de Educación Olímpica
Este concepto apareció por primera vez en la investigación olímpica en la década de 1970, gracias al trabajo del investigador alemán Norbert Müller9. Para Coubertin, el Olimpismo podría ser visto como la vía preferida hacia una educación basada en el desarrollo armónico del cuerpo y la mente. Esta educación se hace tangible a través de numerosas iniciativas como el establecimiento del Instituto Olímpico en Lausana (IOL)10, la Oficina Internacional de Pedagogía Deportiva (BIPS) o la creación «efímera» de la Cátedra Olímpica en el Centro Mediterráneo de Niza11. En cuanto a este modelo educativo, Coubertin nunca utilizó el concepto de educación olímpica, sino más bien el de «educación deportiva», que se encuentra en su obra Pédagogie sportive12.
Sin embargo, ¿debería el Olimpismo concebido por Pierre de Coubertin seguir siendo un modelo educativo en los albores del siglo XXI? ¿Es posible ofrecer y brindar educación olímpica en escuelas, universidades o entre atletas?
En el año 2000, durante la quinta sesión de la Academia Olímpica Internacional (IOA, por sus siglas en inglés) para directores y presidentes de las Academias Olímpicas Nacionales (NOAs), las discusiones llevaron a la siguiente definición del concepto de educación olímpica: «La educación olímpica se centra en el desarrollo social, mental, cultural, ético y físico. El deporte está en el corazón de esta educación, que tiene como objetivo formar jóvenes equilibrados mental y físicamente, cooperativos, tolerantes y amantes de la paz […]. La educación olímpica debe permitir a las personas adquirir una filosofía de vida a través de la cual realicen una contribución positiva a su familia, comunidad, país y al mundo»13.
Al comparar esta definición con los roles y misiones de las escuelas, la educación olímpica no presenta ideas verdaderamente originales14. El Movimiento Olímpico ha adoptado los principales objetivos educativos de las escuelas, principalmente a través de la socialización de futuros adultos activos, autónomos y responsables. Por ejemplo, en Educación Personal y Social (EPS), Claude Pineau15define, en 1991, la educación física de la siguiente manera: «Una disciplina de enseñanza que promueve el desarrollo y mantenimiento del cuerpo, la adquisición de conocimientos y la construcción de habilidades que permiten la organización y gestión de la vida física a todas las edades, así como el acceso a los campos culturales representados por las actividades deportivas»16.
Próxima entrega, 8 de agosto de 2023: Olimpíadas y educación Olímpica.
Bibliografía
1 COMITE INTERNATIONAL OLYMPIQUE, Charte olympique, Lausanne, CIO, État en vigueur au 8 août 2021, p. 8.
2 CENTRE D’ÉTUDES OLYMPIQUES (2022). Olympisme – De Coubertin à nos jours, édité à Lausanne le 17 mai 2022 [en ligne], https://library.olympics.com/Default/doc/SYRACUSE/2582357/olympisme-de-coubertin-a-nosjours-le-centre-d-etudes-olympiques, consulté le 19 mai 2023. 3 COMITE INTERNATIONAL OLYMPIQUE (2014). Agenda olympique 2020, 2014 [en ligne], https://olympics.com/cio/agenda-olympique-2020, consulté le 19 mai 2023.
4 COMITE INTERNATIONAL OLYMPIQUE (2023). Héritage olympique, 2023 [en ligne], https://olympics.com/cio/heritage-olympique, consulté le 19 mai 2023.
5 COMITE INTERNATIONAL OLYMPIQUE (2023). Ressources du PEVO, 2023 [en ligne], https://olympics.com/cio/education/programme-d-education-aux-valeurs-olympiques/ressources-dupevo , consulté le 19 mai 2023.
6 PARIS. VILLE CANDIDATE JEUX OLYMPIQUES DE 2024 (2016). Dossier de candidature. Phase 1. Paris 2024. Partie 1.2 : « Héritage et plan d’intégration et d’alignement à long terme », 2016, [en ligne] https://international.franceolympique.com/international/fichiers/File/Paris2024/Candidature/p2024_p1.pdf , pp. 31-38 .
7 MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA JEUNESSE (2019). Le label “Génération 2024”, 2019, [en ligne], https://eduscol.education.fr/cid131907/le-label-generation-2024.html, consulté le 19 mai 2023.
8 COUBERTIN Pierre de, Mémoires olympiques, Bureau international de pédagogie sportive, Lausanne, 1931, p. 209.
9 MÜLLER Norbert, “OlympischeErziehung”, Thaller, F. (ed.) : Signal der Zeit : Festchrift für Josef Recla. Schorndorf, 1975, p. 133‐140.
10 MONNIN Éric ET DAVID Renaud, « Institut olympique de Lausanne, concrétisation éphémère d’une éducation olympique (1915-1919) », Monnin Éric, Loudcher Jean-François ET Ferréol Gilles (dir.), Éducation et olympisme en Europe, Pôle éditorial multimédia de l’université de technologie de Belfort-Montbéliard, 2012, p. 73-89.
11 COUBERTIN Pierre de, « L’Olympisme à l’école. Il faut l’encourager ! », La Revue sportive illustrée, 1934, p. 28.
12 COUBERTIN Pierre de, Pédagogie sportive, Bureau international de pédagogie sportive, Lausanne, 1934.
13 GEORGIADIS Konstantinos, « Définition de l’éducation olympique », in Le sport et un monde en harmonie : le rôle de la culture et de l’éducation olympique, 5e Forum mondial sur le sport, l’éducation et la culture, 22-24 octobre 2006 Pékin, Comité International Olympique, Lausanne, 2007, p. 217.
14 MONNIN Éric, « The Olympic Movement’s strategy for the integration of the concept of Olympic education into the education system: The French example », Educational Review, 2012, 64(3), p. 333-351.
15 Inspecteur général du Ministère de l’Éducation nationale français.
16 PINEAU Claude, « Introduction à une didactique de l’éducation physique », Revue EP&S, 8, Paris, 1991.
Ver conferencia anterior:
Conferencia I (segunda parte). Olimpismo y educación olímpica
